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    幼儿教案,喜欢玩游戏机怎么办

    来源:皇冠现金足球投注网 时间:2017-01-25

    篇一:幼儿游戏理论教案(讲课)

    第一编 社会文化视野下的儿童游戏

    第一章 游戏的历史和社会文化涵义

    教学目标与要求:理解什么是“游戏期”现象、儿童游戏的文化适应功能

    了解玩具的起源及功能

    了解游戏的发生、儿童游戏及其价值观的演变,在此基础上理解中国古代

    的儿童游戏

    教学重点与难点:

    重点:“游戏期”的形成

    难点:儿童游戏价值观的演变

    教学过程设计:新课导入、新课教学

    教学方法:以讲授为主,结合讨论

    教学课时:6课时

    教学过程:

    前言

    一、游戏研究的多维视野

    1.游戏的社会文化视野

    (1)游戏的社会文化涵义

    (2)游戏的起源与演变

    (3)游戏的社会文化性格

    (4)“游戏期”的文化成因

    (5)游戏的文化传承功能

    2.游戏的儿童发展视野

    (1)游戏的个体发生和发展

    (2)儿童游戏的特点和分类

    (3)影响儿童游戏的因素

    (4)儿童游戏的发展价值

    3.游戏的教育学视野

    (1)幼儿园游戏的性质和特点

    (2)游戏和课程、教学的关系

    (3)教师在游戏中的地位

    (4)游戏环境的创设

    (5)游戏材料的选择和利用

    二、学前教育领域中游戏的“困境”和出路

    1.游戏困境:理论上、口头上重视游戏,实践上、行动上轻视和忽视游戏。

    2.理论与实践脱节的原因

    (1)态度障碍

    (2)功能障碍

    (3)结构障碍|

    (4)游戏的教育性研究的匮乏

    第一节 游戏的起源与演变

    一、游戏的历史起源

    (一) 游戏的前提

    1.人类通过工作所获取的生存资料能够满足机体的生存需要

    2.人类愿意享受闲暇生活

    3.劳动丰富着游戏活动的内容

    (二)娱神和自娱

    被现代人看做是“游戏”的活动在古代是娱神的,以后,这种以“娱神”为目的的活动才逐渐转变为一种以人们“自娱”为目的的娱乐性游戏活动。

    (三)游戏的发生

    1.游戏与劳动的关系

    (1)高等动物本能说

    (2)劳动说

    2.游戏与艺术、体育的关系

    (1)模仿说

    (2)巫术说

    (3)游戏说

    (四)游戏规则的产生

    游戏规则作为人类的一种社会规则,是在人们的共同生活中由于人们共同生活的需要而出现的。

    二、游戏的演变和文化特点

    (一) 游戏的文化特点

    1.身体技能型游戏的文化特点

    狩猎—采集型文化 体力

    2.运气型游戏的文化特点

    相信有某种外部的神秘力量或超自然的力量的存在并能够影响和控制自己的命运运气

    3.策略型游戏的文化特点

    智慧

    (二) 我国古代游戏的文化特点

    1.力量型、运动技能型的对抗性团体游戏相对较少,个人技能技巧型游戏较多。

    2.博弈类游戏、智力游戏、文字游戏高度发达和盛行。

    3.具有独特的筵宴游戏。

    (三)我国儿童游戏的发展与变化

    1.古代儿童的游戏

    2.现代儿童的游戏

    (1)改革开放前北京地区儿童游戏的特点

    (2)改革开放后北京地区儿童游戏的特点

    第二节 “游戏期”现象与意义

    一、“游戏期”现象与自然适应功能

    (一)“游戏期”现象的发现

    德国 格鲁斯

    (二) 游戏的自然适应功能

    1.游戏和动物对自然环境的适应

    2.游戏与动物的社会化

    二、儿童游戏的文化适应功能

    (一)游戏与儿童对物质文化的适应

    1.工具的掌握

    2.工具的创造与发明

    3.游戏适应的特点与意义

    (二)亲子游戏与儿童对社会文化的适应

    1.基本的社会性交往结构的形成

    2.信任、依恋、合作倾向的形成

    3.文化延续的功能

    (三)伙伴游戏与儿童对社会文化的适应

    1.伙伴文化的形成

    2.社会角色塑造与规则传递

    三、儿童游戏的文化差异

    (一)竞争与合作的文化差异

    1.社会经济发展水平的影响

    2.社会文化价值观的影响

    (二)性别差异的文化特征

    第三节 玩具的起源和特征

    一、玩具的起源

    (一) 来源于生产工具的玩具

    (二) 来源于祭祀物品的玩具

    (三) 来源于民间习俗的玩具

    (四) 来源于民间传说的玩具

    二、现代玩具的基本特性

    (一) 模拟对象的广泛性

    (二) 科学技术特性

    (三) 消费品特性

    (四) 想象和幻想制造者的特性

    (五) 教育者的特性

    三、玩具的文化传承功能

    (一) 玩具是文化传承和传播的工具

    (二) 玩具是幼儿学习的“课本”

    第二章 国外游戏理论概述

    教学目标与要求:理解各种主要的游戏理论的基本观点、特点和历史贡献,在此基础上能够

    对其进行分析和评价

    教学重点与难点:

    重点:早期的传统游戏理论、精神分析学派的游戏理论、皮亚杰关于认知发展的游戏理论以

    及前苏联的活动游戏理论。

    难点:精神分析学派的游戏理论以及皮亚杰关于认知发展的游戏理论

    教学过程设计:新课导入、新课教学

    教学方法:以讲授为主,结合讨论

    教学课时:6课时

    教学过程:

    一、早期的传统游戏理论

    (一) 精力过剩说 “剩余精力”说

    1.代表人物

    席勒 斯宾塞

    2.主要观点

    游戏是机体的基本生存需要(吃、喝等)满足之后,仍有富余的精力的产物,游戏的动力来自于机体的“剩余精力”。

    (1)席勒

    (2)斯宾塞

    3.评价

    (1)消极 对贬低游戏的价值负有责任

    A.既然游戏是剩余精力的发泄,那么它就是无价值的、不道德的,应当予以禁止。

    B.只是把游戏当成是“导泄”的手段,认为与其禁止儿童游戏,不如让儿童去游戏,在游戏中发泄剩余精力更为明智。

    (2)积极

    A.说明了游戏的物质前提只有当机体的基本生活需要满足之后,机体才有可能去游戏

    B.在游戏研究领域起到了“拓荒者”作用

    (二) 松弛消遣说 “松弛”说

    1.代表人物

    拉扎鲁斯 帕特里克

    2.主要观点

    游戏是使失去的精力重新恢复起来的一种活动。

    3.评价 见教材

    (三) 预演说“前练习”说、“生活预备”说

    1.代表人物

    格鲁斯

    2.主要观点

    游戏具有生物适应的功能,游戏是对与生俱来的、但不完善和成熟的本能行为的练习,它能够帮助小动物适应未来的生活。

    3.评价

    (1)积极

    A.认为高等动物仅凭天生的“本领”是不能适应生活的,必须经过后天的学习和练习,这一点是符合事实的。

    B.对于改变人们的儿童观、扭转当时人们认为儿童游戏物价值的传统观念具有积极的意义。

    (2)消极

    A.只用“本能”的概念不能说明儿童游戏的本质,过分依赖“本能”的概念,把“本能”作为发展的中心驱力,把动物的游戏与人类幼儿的游戏等量齐观。

    B.成人已不需要为生活做准备,可成人仍然有游戏的需要并继续游戏。对于这一点不能有很好的解释。

    (四) 复演论

    1.代表人物

    霍尔

    2.主要观点

    游戏是个体再现祖先的动作和活动,重演人类种族进化的历史。

    3.评价

    (1)积极

    看到了儿童游戏内容的社会历史性,社会环境不同,儿童游戏的内容不同。

    (2)消极

    缺乏可靠的科学依据,也无法解释现代社会儿童游戏的内容。

    二、精神分析学派的游戏理论

    (一) 弗洛伊德的游戏观点

    篇二:幼儿园儿中班角色游戏教案

    幼儿园儿中班角色游戏教案:蛋糕店

    游戏主题:蛋糕店活动目标: 1、引导幼儿扮演熟悉的角色,知道角色名称,模仿最基本的动作。 2、游戏中有简单的角色语言和行为。 3、培养幼儿按意愿独立地确定游戏主题的能力,主题鲜明而稳定。 4、让幼儿学会协商分配角色,与同伴积极交往,友好合作。 5、进一步深化各个主题……

    游戏主题:蛋糕店活动目标:

    1、引导幼儿扮演熟悉的角色,知道角色名称,模仿最基本的动作。

    2、游戏中有简单的角色语言和行为。

    3、培养幼儿按意愿独立地确定游戏主题的能力,主题鲜明而稳定。

    4、让幼儿学会协商分配角色,与同伴积极交往,友好合作。

    5、进一步深化各个主题的内容,丰富各游戏,鼓励幼儿加强各角色间的联系。

    活动准备:

    1、各种口味的蛋糕、面包玩具2、橡皮泥、工作服等第一次活动:

    时间:2012年6月8日(周五)下午指导要点:

    1、游戏前简单的导入,激发兴趣2、幼儿自主开展,观察与指导重点:

    (1)帮助幼儿一起布置游戏场地。

    (2)观察幼儿在游戏中的语言和动作,了解幼儿角色水平。

    (3)教师扮演角色,随机指导,引导幼儿有简单的角色语言和行为。

    3、游戏后谈话,以教师为主的谈话方式,再现有价值的游戏片断。

    观察与推进:

    观察:幼儿在协商角色时已经能注意控制音量和男女搭配,喜欢与同伴共同游戏,在游戏中大部分幼儿能爱惜道具,材料,轻拿轻放。但部分幼儿还不会协调同伴间的纠纷。

    推进:在下一次的游戏前,我将利用班级主页把故事及课件地址一起上传,请家长一起配合,使幼儿能熟悉地复述故事。由于课件中的故事角色对话语气、表情等特征比较明显,我想,对幼儿也是一个很好的学习作用。

    第二次活动:

    活动时间:2012年6月15日(周五)下午活动准备:

    大的点心盘(增添)指导要点:

    1、教师结合上次开展的各角色游戏进行讲评,让幼儿提出再次玩的愿望。

    妈咪爱&婴网_幼儿园_教案_频道

    2、以谈话形式增强角色意识,强调要坚守“岗位”;并强调幼儿遵守游戏常规。

    3、分配角色:按幼儿意愿,教师根据幼儿意愿加以调整。

    4、幼儿游戏,教师指导(1)教师全面巡视,了解幼儿游戏情况,重点指导医院,以身份提醒工作人员工作认真,对待顾客有礼貌。

    (2)鼓励各角色、各主题间的交往。

    (3)注意个别教育,鼓励每个孩子参与游戏,提醒个别孩子遵守游戏规则。

    (4)及时支持幼儿生成的新的主题。

    5、游戏结束(1)放音乐提醒幼儿收拾玩具。组织幼儿进行评议重点评各角色之间的交往以及是否坚持岗位。

    观察与推进:

    观察:刚开始我为了让幼儿完整地把故事串联下来,想全班分角色进行表演一下,但发现在回忆故事内容时,一些对话幼儿有些忘记。为了让幼儿有一个

    直接的印象,我先请引导幼儿一起讨论如何布置场地,再一组能力强的幼儿示范表演,并引导坐在下面的小朋友一起讲述对话。最后再请幼儿分组进行表演(以请小组长的形式)。幼儿全体表演时积极性很高,在头饰的吸引下很有参与的积极性,但是个别幼儿在戴上头饰以后,存在对文学作品不熟悉和不能与同伴相互配合进行表演的问题。幼儿在游戏中基本上能互相商量角色,表现故事的主要情节。

    推进:幼儿商量角色时让幼儿学习自由组合,而不再请小组长的形式,培养幼儿的合作能力。在表演区,我也将这个故事头饰等道具展示的墙饰上,对幼儿的表演起到提示、烘托情境、渲染气氛的作用,利于幼儿顺利开展游戏。

    篇三:幼儿游戏活动的支持与引导

    幼儿游戏活动的支持与引导

    各位老师,大家好!

    今天很高兴能在这里和大家一起交流分享。

    我们都知道在《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》中都有明确指出,幼儿园教育应“以游戏为基本活动”。并着重指出:“游戏是对幼儿进行全面发展教育的主要形式。应根据幼儿的年龄特点和指导游戏。应因地制宜地为幼儿创设游戏条件。游戏材料应强调多功能性和可变性。应充分尊重幼儿选择游戏的意愿,根据幼儿的实际经验和兴趣,在游戏过程中给予适当指导,保持幼儿愉快的情绪,促进幼儿能力和个性的全面发展。”《规程》和《纲要》确定了游戏是幼儿园基本教学活动的地位,将游戏融入到幼儿园的各个教育领域,是对其价值的充分肯定。由此意义出发,幼儿教师正确认识幼儿游戏,并在日常生活中、集体教学中为幼儿提供科学、合理的支持与引导,就显得尤为重要。

    幼儿游戏活动的概述

    一、什么是幼儿游戏活动?(什么样的活动才是幼儿的游戏活动)

    幼儿游戏是幼儿自主参与、伴有积极的情绪体验;情节是虚构的、内容角色来源于生活;其特征有自主性、趣味性、虚构性、社会性;其定义是幼儿喜爱的、积极主动的、具有创造性的基本活动,是现实生活反映的活动。

    二、幼儿园为什么要“以游戏为基本活动”?

    除了刚才介绍的《规程》和《纲要》中对幼儿游戏重要性的阐述,现推行的《3-6岁儿童学习与发展指南》同样指出“ 幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的 ”“ 要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境 ”。以游戏为基本活动是以“幼儿为本”的要求,我们要尊重幼儿的人格和权利,因为游戏是儿童的基本权利之一 ;我们要尊重幼儿身心发展的基本规律,游戏对幼儿发展具有重要价值。其价值体现有:

    1.游戏促进了幼儿身体发展。发展运动技能、锻炼肢体肌肉动作、增强适应能力。

    2.游戏促进了幼儿认知发展。

    (1)感知能力得到提高。

    (2)思维能力得到提高。

    (3)语言能力得到发展。

    (4)想象力得到发展。

    3.游戏促进了幼儿社会性的发展。提供社会交往机会、学习各种社会角色、摆脱自我为中心。

    4.游戏促进了幼儿情感的发展。

    5.游戏使幼儿在不知不觉中掌握了初级的学习行为。

    三、幼儿游戏的类型

    幼儿游戏的类型多样,因不同的分类依据而不同。比如:

    ◆按认知理论分(皮亚杰):

    1、实践性游戏(机能性游戏) 幼儿反复练习感知觉动作。

    如:反复地丢拣玩具或物品

    2、象征性游戏以模仿和想象扮演角色,反映周围生活。

    如:用小篮代替汽车方向盘、“假装咱们受了伤”

    3、有规则游戏以规则为中心,摆脱了具体的情节。

    如:体育游戏、棋牌游戏等

    ◆按社会行为分(美国帕顿):

    1、无所事事幼儿不在玩,而是在东游西逛,玩弄自己的身体,或从椅子上爬上爬下,再就是注视着某些事情或发呆。

    2、单人游戏自己一个人玩玩具,兴趣集中在自己的活动上,不在意周围其他伙伴的活动。

    3、旁观行为关注着其他小朋友的活动,偶尔搭话或提问,但始终不加入到游戏中去。

    4、平行游戏幼儿单独游戏。玩具材料与其他人相类似,看起来好像是在一起玩,其实幼儿是在同伴旁边玩。

    5、联合游戏与同伴一起游戏。活动中出现相互模仿的行为,但没有具体目标进行组织,是凑在一起玩。

    6、协作游戏形成小组做游戏。游戏中有分工和协作,有共同的目的和方法,通常会有一两个孩子组织指挥。

    ◆按游戏的教育作用分(前苏联学前教育学):

    1、创造性游戏

    (1)角色游戏:通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏。

    (2)结构游戏:利用积木积塑、沙等结构材料进行建造游戏。

    (3)表演游戏:按照故事中的角色、情节和语言进行创造性表演的游戏。

    2、有规则游戏

    (1)智力游戏:以生动有趣的游戏形式增进知识、发展智力。

    (2)体育游戏:以发展基本动作为主的游戏。

    (3)音乐游戏:在音乐伴奏或歌曲伴唱下进行的游戏。

    (4)娱乐游戏:以娱乐为主的游戏。

    ◆按幼儿对游戏的体验分(比勒):

    1、机能游戏

    幼儿反复做某个动作或活动以示快乐和满足。

    2、想象游戏

    模仿周围成人的某些行为,再现成人生活的游戏。

    3、接受游戏

    幼儿通过看电视、听故事而获得乐趣的活动。

    4、结构游戏

    幼儿用积木、粘土、沙或纸制品制作物品,进行造型活动。

    ◆我国目前常见的分类有创造性游戏和教学游戏。我们来看看示意图。

    比如角色游戏、结构游戏、表演游戏等属于创造性游戏,体育游戏、语言游戏、音乐游戏、数学游戏就是教学游戏。

    (来自:WwW.CssYq.com 书业 网:幼儿教案,喜欢玩游戏机怎么办)

    幼儿园集体教学游戏化就是将教学融入到游戏之中,用一种孩子乐于接受的方式让孩子在游戏中轻松学到知识。简而言之就是寓教于乐。

    今天我们主要来分享这方面的内容。

    (一)体育游戏活动的支持与引导

    体育游戏是由走、跑、跳、平衡、钻爬、投掷等基本动作组成,有一定的思想内容、情节和比赛因素,是综合了运动、游戏和指导三个要素的身体练习活动。

    1.体育游戏的内容

    ◆以基本动作为主线的游戏内容

    1)根据基本动作确立相对应的身体素质培养。

    2)根据儿童身心发展顺序和游戏目标选择内容。

    3)划分难度等级。

    ◆以游戏性质为主线的游戏内容

    1)模仿性体育游戏

    2)竞赛性体育游戏

    3)有主题情节的体育游戏

    4)球类体育游戏

    5)躲闪类体育游戏

    6)民间体育游戏

    ◆以游戏器械为主线的游戏内容

    1)常规器械

    2)传统民间器械

    3)感觉统合器械

    4)自制废旧器械

    5)直接可利用的废旧器械

    2.体育游戏的指导原则

    1)经常性原则

    体育游戏不能仅仅安排在集中教育活动时间内开展,应根据体育游戏的不同类别和特点,灵活、机动地将其贯穿于幼儿一日活动的各个环节之中,并允许幼儿自由选择游戏和自由结伴开展游戏活动。

    2)安全性原则

    A考虑游戏范围、场地布置、参与人数、游戏器械的可靠性等。

    B引导幼儿在游戏中形成安全意识。

    C根据幼儿年龄特点安排适量的运动。

    D动静交替

    E注意因人施教

    3)多样性原则

    A设计符合幼儿兴趣的游戏情境

    B提供适宜的游戏材料

    C专业的教师

    4)发展性原则

    尊重幼儿自身的动作发展顺序,考虑孩子发展的差异性,注意身体各部位基本运动功能的全面协调发展,避免单调的身体运动专项训练,以促进幼儿身心和谐发展。

    3.各年龄段幼儿体育游戏的指导要点

    小班

    在体育游戏中的表现:

    1.体力较弱。

    2.基本动作处于初步发展阶段。

    3.动作缺乏协调性和准确性。

    4.喜欢模仿,但注意力不集中。

    5.对游戏动作、角色、情节感兴趣,对结果不大注意。

    6.集体观念、纪律、配合、协调能力较差。

    体育游戏的指导要点:

    1.设计幼儿感兴趣的游戏情境。

    2.游戏情节要简单,角色要少。

    3.游戏规则要简单,易于遵守。

    4.游戏中的基本动作练习的类型要少,最好只有一种。

    5.主要角色一般由教师担任。

    中班

    在体育游戏中的表现:

    1.体力比小班有增强。

    2.动作协调性、平衡能力有明显进步,能辨别方向。

    3.有信心完成一定难度的动作。

    4.注意力易集中,能控制自己,在成人的提醒下能遵守游戏规则。

    5.喜欢有情节、角色、追逐性的游戏。

    体育游戏的指导要点:

    1.游戏情节可多样化,适当增加游戏角色。

    2.可进行多种动作的游戏。

    3.尝试简单的竞赛性游戏。

    4.引导幼儿参与制定游戏规则。

    大班

    在体育游戏中的表现:

    1.身体状况更强壮,体力更充沛。

    2.较熟练地掌握各种动作的基本要领。

    3.动作协调有力、灵活自如。

    4.开始具有组织游戏的能力,责任感、控制力和专注力逐步提高。

    5.喜欢挑战性游戏,关注游戏的胜负结果。

    体育游戏的指导要点:

    1.增加竞赛性的游戏。

    2.游戏动作增多,难度也可增大。

    3.游戏的情节和角色之间的关系可以更复杂。

    4.可接受语言讲解。

    5.增加游戏的复杂程度,可在游戏中加入更多的任务要求。

    (二)音乐游戏活动的支持与引导

    1.音乐游戏的结构和内容

    ◆自娱性音乐游戏。是指幼儿自发产生的,没有目的,没有功利性,纯粹的自然游戏。 如:自发的表演唱、自编的舞蹈、自由的表演等

    ◆教学性音乐游戏。是指教师有目的、有计划设计并组织的专门性音乐游戏。

    1)听力游戏

    听力游戏是以丰富幼儿对声音的听觉印象,提高幼儿听觉的敏感性和对声音高低、长短、强