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    有效课堂教学中的情感交融 [1000字]

    来源:皇冠现金足球投注网 时间:2016-01-04

    有效课堂教学中的情感交融

    苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地,把学生的智力比作种子,他说:“只关心种子而忘了耕地,等于撒下种子喂麻雀。”他还说:“学校里的学习不是毫无表情的把知识从一个头脑里装进另一个头脑,而是师生之间每时每刻地进行心灵的接触。”在课堂教学中,在学生的学习过程中,教学活动能满足学生的求知欲,他们就会带着饱满的学习热情,把学习当作一种享受,乐此不疲;反之,他们就会把学习看作是一种负担,甚至持厌恶的态度。

    现代教学论强调,不管哪种教学方法的运用,都不能忽略学生在学习中的情感作用,做到课堂教学始终在师生情感最佳的状态中进行,教师应引导学生既要进行知识性学习,又要进行情感性学习,要把情感因素和智力因素结合起来,使学生在愉快和谐的情感体验中,兴趣盎然地参加智力活动,真正提高课堂教学效果,达到教学目的。那么,教师怎样注意情感的培养呢?下面谈点个人的肤浅看法。

    一、增强学生主体意识

    苏霍姆林斯基说“让学生体验到一种自己再亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界,而且在认识自我的时候,就能形成兴趣。”为此,必须树立学生主体观念,增强学生参与意识,启发引导学生自己去学,产生自我肯定的乐趣,把学习看成是一种既紧张而又愉快的求知增能活动,不再是一种强制性的枯燥无味的事情,改变消极、被动和无所作为的状态,自觉地、积极地投入到学习活动,最终摆脱对教师的依赖成为学习上能够自立的人。

    二、注重情感的情境性

    情感具有情境性,人的情感总是在一定的情境、一定的场合下产生的。在课堂教学中,要注意利用情感的情境性特点,培养情感因素。

    (一)创设问题的情境。

    任何学习的愿望总是在一定的情境中发生的,只有具有这种问题的情境,才能使学生感兴趣。在课堂上,教师要不断地质疑问题,同时也要启发学生质疑问难,形成争辩,创设一种问题的情境。教师要想法设法让学生的思维始终处于一种紧张的活跃状态,促使学生主动去思考、去探索、去调动已有的知识储备来解决面临的问题,这些问题的情境应当有适当的难度,对学生才有吸引力。认知派心理学家皮亚杰认为,当感情输入和现有认知结构之间具有中等程度的不符合时,学生兴趣最大,情绪最高;如果问题难度过高,学生百思不得其解,就引不起他们探索问题的积极性;如果要求过低,轻而易举就解决了,学生在思维过程中就不可能产生愉快的情绪体验,也就毫无兴趣。问题难度应当恰到好处,象摘桃子,做到“跳一跳就可以摘到”才行。

    (二)创设竞赛的情境。

    无数经验表明,大脑处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多,既是对自己毫无直接兴趣的智力活动,因希望竞赛取胜而产生的见解兴趣也会使人忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中去。学生参加目标明确的竞赛、学习情绪就会高涨,注意力就能够高度集中,这样既加深对学习内容的理解,又增强了思维能力,大大提高了学习效率。

    三、注意情感的感染性

    教师情绪具有感染性,只有教师自身具有热情而愉快的情绪,才有可能让学生受到感染,在课堂学习中产生同样热情而愉快的情绪。我们很难想象一个冷若冰霜、面无微笑的教师能把课堂演绎得生动活泼,充满生机与活力。在课堂上教师应当凭借自身的情绪色彩创设情感氛围,运用形象化的教学手段,让学生的听觉、视觉直接感受教学中的情感信息,产生一种新奇感、探究感,激发他们的学习热情。在我的美术课堂上,我常常会给同学们讲些美术之外的东西,诸如真实的情感故事、感人的真人真事等等,

    这其中包括伟大的母爱、纯洁的爱、无私的大爱,让学生在无形中感受爱的氛围,营造温和的教学环境,在真挚的情感中激发学生的学习兴趣,让学生感到轻松自在,没有压力,全身心地投入到知识学习的过程中去。

    四、培养和谐的师生情感

    教师对学生的爱可以使学生产生巨大的内省力,强化或改变自己的行为习惯、认识态度;可以使学生产生信赖、仰慕、共鸣和感激,进而追求成为老师所导向的人。因此,教师要关心爱护和尊重学生,并培养深厚的师生情感,使学生“亲其师、信其道”,并能保持旺盛的学习热情。

    (一)创造良好的课堂气氛。

    心理学研究表明,人在轻松的时候,大脑皮层的神经细胞会形成兴奋中心,思维才会敏捷;而在压抑的时候,神经细胞就处于昏眠状态,思维就会受到抑制。由此可见,我们的学生只有在轻松的环境下,才能加快思维进程,所学知识才能加以巩固并快速转化为能力。华裔教育博士黄痊愈进一步指出:“能力要创新,需要鼓励,需要生长的环境。”因而创设“和谐”、“民主”的课堂教学氛围是使课堂教学质量提高的重点条件,也有利于激发和培养学生的创新思维和创新能力。这就要求教师在现代课堂教学中,坚持以人为本的教学理念,面向全体学生,以不同的标准来要求不同层次的学生,尊重学生人格,允许不同的意见存在,让学生不带任何压力主动参与学习;为使学生的创新能力得到培养提供广阔而自由的空间,营造有利于积极发展的良好的课堂氛围。只有在这种宽松而和谐的氛围中学习,学生才会兴趣盎然、思维活跃,敢于提问,敢于发表自己的独到见解。他们才能感受到学习不再是负担,而是自我表现的愉悦和获取成功的享受,与此同时,学生的各种智力和非智力因素也都处于最佳的活动状态,从而全面提高教学效率。

    (二)创设条件让更多学生体会成功的欢乐。

    成功的欢乐是学生学好功课的动力。尤其是学习困难学生,由于常常遭到失败,比一般学生更渴望得到别人的肯定。在课堂上,应该结合这些学生的实际,创造一些条件让他们也能和别的同学一样品尝到成功的滋味。首先、适当降低学习要求,以“一课一得”的标准来衡量学习的效果。让学生在下课前问问自己:这节课我学到了什么知识?或多或少,哪怕是一句话、一个词语,也是收获。第二、多给学生参与和表现的机会。尽量设置简单的问题,让每个学生都有表现的机会,如读一段短文,背一句话,在课本中找出一个简单的句子等等。在课堂上调动学生参与的积极性,给学生一个表现的机会,并欣赏他的表现,就是给了他一次成功的体验,使学生得到心理上的满足与学习上的鼓励,产生积极主动继续学习的热情。

    总之,在课堂教学中要十分重视情感因素的作用,真正把学生摆在主体位置,不断激发和加强学生求知的兴趣和情感。调动学生学习的积极性和主动性,使课堂教学的师生双边活动和谐“共振”,达到课堂教学良好的效果。

    课堂教学中培养学生的阅读分析能力

    阅读分析一直是考试失误率较高的一项,而学生阅读分析能力的培养,不是靠几次强化训练就能达到效果,而是在平时的语文课堂教学中潜移默化地逐渐提升。

    阅读分析能力主要在于对文章整体的把握,重点语句的突破两个方面。要提高语文的阅读理解能力需要在阅读中注意以下几点:

    (一)巧用信息整体把握

    阅读过程本身就是获取信息的过程,阅读质量的高低取决于捕捉信息的多少。做题时可先看看文章的作者、写作时间和文后注释等内容,同时特别要浏览一下后面问了哪些问题,从题目的选项中揣度出文章大概主旨是什么。如果是小说,则主语是其人物、情节等,如果是议论文,则要着重把握论点、论据、论证等要素。了解作者的主要写作意图后再整体把握全文,对解题也就心中有数了。

    而在教学中,我们有时会犯下顾此失彼,淡忘整体的毛病。学生在阅读时,常常是看了后面忘了前面。这是由于阅读时没有对文章从语篇的角度来把握,捧着文章就读,不看标题,不善于抓住主题句,一遇到生字词就停下来查字典,注意力只放在对孤立句子的理解上,到头来满纸汉语注释,可是对文章的整体意思还是不甚了解。

    因此初读课文之后感知文章的主要内容是必不可少的,即使学生的回答不够完整贴切,也不能少了这个环节,可以多让几个学生反馈,“三个臭皮匠,赛过诸葛亮”,一轮下来,几乎可以做到对文章的整体把握。例如在教学《黄河的主人》时,在初读课文后紧接着提问“黄河的主人”是谁,并说说文章围绕他些了什么事,这样学生的脑海之中至少会留下艄公这一人物形象。

    (二)确定区域圈点勾画

    阅读大段文章主要用精读的方法,需逐字逐句推敲揣摩。故平时练习要养成圈点勾画、多做记号的习惯,可以先看题目涉及到文中哪些段落或区域,和哪些语句有关。确定某一答题区域后,再仔细弄懂这一段每一句的意思,进而理清段落之间的关系,了解行文思路。有了这一习惯就有可能形成较强分析综合能力。阅读时反复琢磨题干,圈画与之相关的内容,答题时就不需要再从头至尾搜寻,可节省不少宝贵时间。

    例如:教学《黄河的主人》时,在初读课文之后我就抛出课后练习5的问题,为什么说艄公是“黄河的主人”,用横线画出书中总写的句子。学生很快就能准确地找到“他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。”此时,板书出勇敢、智慧、镇静、机敏,让学生到文中去找找哪些地方可以看出艄公的这些品质,圈点出来。这一环节,注重让学生主动学习、自觉钻研、积极思考,动手、动脑,主动阅读,既培养了学生的自学能力,也提高了学生独立的阅读理解能力。

    (三)注意摘取原文

    离开了原材料恐怕谁也答不准,答不全。因此,准确解答阅读题最重要最有效的方法是在原文中找答案。大多数题目在文章里是能够"抠"出答案的。当然, 找出的语句不一定能够直接使用,还必须根据题目要求进行加工,或摘取词语或压缩主干或抽取要点或重新组织。即使是归纳概括整段整篇文意也必须充分利用原文。

    还是以《黄河的主人》为例,上一问题让学生从文中找出具体表现艄公品质的句子,学生搜索后的答案较为零碎,怎样进行整合,能够文从字顺地表达是课堂应该解决的问题,而这种提炼与组织能力的培养,恰恰又是做“阅读理解”这一题型所必备的素养。

    经常有学生问我怎样学好语文,我的回答总是四个字:日积月累。不管是阅读理解能力,还是朗读能力,写作能力等等,绝非一日之功。只有关注于课堂,学习于课堂,积累于课堂,应用于课堂,才能向学生、家长、社会交出一份满意的答卷。

    数学知识恰当的生活化

    学校中学生的实际情况有的比较差,尤其是中高年级的学生基础知识薄弱,良好的学习习惯还未养成,课堂教学中老师有时有这样的感觉,学生的学习积极主动性不够,老师充满激情的走上讲台,经常会如一盆凉水浇来,看到学生的学习状态,是泄气、失望,那么怎样才能调动起学生的学习兴趣,提高课堂教学的效益,我觉得课堂教学中数学知识恰当的生活化,能改变我们的课堂氛围,激发学生的学习热情。

    学生常常感到数学学习枯燥无味,产生厌学情绪,究其原因就是我们的数学教学脱离学生的生活实际。数学知识来源于生活,又应用于生活,而生活本身又是一个巨大的数学课堂。这一点《新课程标准》就十分强调数学与现实生活的联系,在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”,不仅要求选材必须密切联系学生生活实际,而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,为他们提供观察和操作的机会”。 把数学与儿童生活实际联系起来,可以让学生看到生活中处处充满数学,学生学起来也亲切、自然。

    现在很多教师也都已经意识到这一点,努力想把课堂教学同生活实际联系起来,在数学教学中创设生活情境,让学生在现实情境中体验和理解数学。但在具体实施时可能还存在以下问题:

    1、为创设而创设,创设的生活情境只是走过场,没能起到激发学生学习欲望的作用,也不能便于学生操作、理解。

    2、创设的现实生活情境有点牵强,在现实生活中是很少存在或根本就不可能存在的。

    3、创设的生活情境不符合学生的认知特点,不是学生身边的、感兴趣的,不是学生熟悉的。

    4、创设的生活情境是过时的,不具备时代生活气息。

    就以上存在的问题,我结合自己的教学实践,就如何在数学课堂教学中把数学知识恰当的生活化,谈一些粗浅的看法:

    一、以生活实际为基础,在导入时创设恰当的生活情境。

    心理学研究表明,当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近,学生自觉接纳知识的程度越高。根据这一特点,在讲授新课内容之前,一般要以有关生活实例作为教学准备,创设与教学内容有关的意境,提出有关的问题,以引起学生的好奇与思考,激发学生学习兴趣和求知欲。

    如教学六年级《利息和利率》这一课时,课前就可以布置让学生利用周末时间,到附近银行去参观,或和父母经历存钱、取钱的过程,并观察银行周围环境,特别要记录的是银行的利率,学生记录的时候就开始产生问题了,“利率是什么啊?”、“为什么从银行去取钱时还会多出一些钱呢?”、“为什么银行的利率会不同啊?” ??对于学生的这些问题,再让他们带着问题去预习新课。到上课的时候,学生由于是自己发现问题,自己来解决问题,更好地激发学生的主观能动性,使学生自己找到符合生活实际需要的储蓄方式。

    依据学生天性好奇爱动,争强乐胜的心理特点,教学中还可以采用“联系生活,游戏激趣”的方式。在学习“2、3、5的倍数”时,一开课我便和同学们玩起了“考老师”的游戏,由学生随便说一个数,我便迅速答出它能否被2、3、5整除。结果呢,不用说,学生是兴高采烈、争先恐后,我是有问必答,有答必对。学生对此颇感惊奇,大赞老师太厉害。这时,我把话锋一转,告诉同学们:只要认真听讲,学会本课的知识,你会比老师还厉害!在这种情境下,学生学习情趣倍增,充分感受到数学的神奇。又如,在学习“平行四边形的认识”这一课时,可以事先布置同学们观察,自己周围有哪些物体的面是四边形的,学生会举出许多例子,课上就先在全班交流,再由老师通过课件展示各

    种实物图片,如楼梯扶手、大厅地砖、撮子的侧面等等,最后抽象成各种几何图形,通过引导学生观察这些图形的共同特点引出课题;而在教学“行程问题”之前,老师可以有意识地安排学生进行现场表演,借助学生生动有趣的表演,老师准确形象的示意图,使同学们水到渠成地理解了行程问题的概念及数量关系,弄清什么是“相遇问题”、“相背而行”。在此基础上,这一课的新知识就迎刃而解了。

    这些都是从学生生活实际入手,不仅让学生感受到数学无处不在,而且也增强了学生理解和应用数学的信心,同时又强有力地激发了学生的兴趣,调动其学习的积极性。

    二、在探索时创设恰当的生活情境。

    一份电话交费单,超市商品的价格牌,一根竹竿??都可以成为研究数学的素材。生活中到处有数学,到处存在着数学思想,关键是教师是否善于结合课堂教学内容,去捕捉“生活现象”、采撷生活数学实例,为课堂教学服务。选取什么样的生活情境作为学生探索新知的材料,如何呈现这一生活情境才更有助于学生加深理解新知,是教师在组织学生探索时该考虑的两个问题。

    (1)选取学生熟悉的、感兴趣的、恰当的生活情境,让学生体会数学与生活的联系,增强学生学习数学的乐趣,同时也有助于学生探究理解掌握新知。如果选取的情境学生不熟悉或不感兴趣,那就起不到应有的作用。这就要求教师要关注校园中的学生生活、留心社会中的学生生活、了解家庭中的学生生活,根据学生的心理特点,学生的知识水平情况,做到有的放矢。这里就我执教的《倍的认识》一课为例。准备这节课时,我首先看了教材提供的素材,发现与学生的生活联系不够紧密,就开始思考学生最近感兴趣的事是什么,是不是可以拿来一用,通过询问,我知道了学生最记忆犹新的是上次组织的去钢厂游乐园的活动,至今都是他们课下的共同话题,这时我就开始回忆那次活动中的一些场景,学生们玩电动车,看小动物,这些都可以创设成生活情境,让学生观察解决其中的数学问题,因为这是一节惠农区级的公开课,所以我特意的去拍了一些照

    片,制作了课件,在实际应用中,学生的学习积极性得到了很好的调动,这节课我上的轻松,学生学的愉快,记得我上完课一位老师当时说了这么一句话,我至今记忆深刻“怎么这么快就下课了?”学生也下来问我“老师,我们什么时候还去礼堂上课?”我觉得我预想的效果达到了。

    有意让学生通过观察、分析、运用,了解数学知识在生活中的实际作用。目的是培养学生多用数学眼光看问题,多用数学头脑想问题,增强学生运用数学知识解决实际问题的意识。长期坚持使用,学生就不会认为数学是没有用的。

    (2)选取有时代气息和地方特色的生活情境。现行教材中,有一些题目老化,数据过时,离学生的生活实际较为遥远的情况。如:加工零件、修路等方面的知识,与信息技术发展迅猛的今天相比,教材的更新速度显然不能适应新形势的发展要求。因此,教师在教学中要联系生活实际,吸收并引进与现代生活,科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材,整理教材,重组教材内容,作为学生探索新知识的材料。例如在教学“求一个数比另一个数多几”的问题时,教材提供的是作业评比的情景图,我结合本班学生的实际,把数学《学习之友》中学生所得五角星的个数出示,学生从自己熟悉的情境中搜索信息,提出问题,感受数学就在身边。例如,以前曾有些同学问过我:老师,你家住哪儿呀?离学校有多远?在学习“乘法估算”这一课时,我便提起此事,亲切地对学生说:“老师每分钟步行68米,每天从家到学校需要18分钟。你知道这段路程大约有多远?”一听这是跟老师有关的问题,天生的向师性,使孩子们一下子来了兴致,立即动脑思考、动笔计算起来,很快掌握了估算的方法。这堂课自然收到了意想不到的效果。

    由此可见,通过创设情境,将数学与生活有机结合,既能使学生在愉悦中体验与感悟数学,领会到学习数学的意义,又有利于学生掌握知识,提高课堂教学效率。

    如上所述,从学生熟悉的生活经验中引出数学问题,会使学生对数学油然产生一种亲切感,原来生活中处处都有数学。在探索时创设生活情境,好比为学生创造了一个学习数学知识的窗口,学生通过这个窗口进行观察,猜测、操作与合作交流等数学活动,发现数学王国的奥秘,从而帮助他们认识客观世界。我有这样一个习惯,在每次新授课时,总是喜欢看看教材给我们提供的素材是什么,有没有更好的情境可以创设,如果有就可以更换。

    三、在练习时创设恰当的生活情境。

    例如,学习了“人民币”的知识后,教师可设计模拟购物的实践活动:让学生在模拟的购物环境中识别商品,会看标价,学会使用人民币,在次基础上布置学生回家帮家长购买物品,达到虽课已尽,但学习仍在延伸的效果,真正实现了把课堂中所学的知识应用于生活实际之中。通过解决这些问题,学生解决问题的能力得到培养,同时给以后的学习积累了生活经验。在学过“长方形、正方形的面积”之后,一个富于挑战性的问题摆在学生面前:靠一面长80米的墙,用100米长的铁栅栏围一个停车场,面积不得少于800平方米,可以怎样围?在学生积极热烈地进行研究、探讨及多次尝试中,最终用不同方法解决了这个问题,这就是综合运用所学知识解决实际问题的真实体验。这就是数学的魅力。

    再如,要组织全班同学去郊游。其间所需的乘车及午餐费用等等,我们大可放手由学生自行设计方案,然后在全班交流,最后评选出最佳设计者。这样,会使学生更加主动充分地把所学的知识用到生活中,从而感受到数学在现实生活中的作用,体会到数学的巨大应用价值。

    创设由学生自由发言的开放式情境。如教学100以内数的认识组织练习时,先让学生自由发言,尝试用数字去刻画他们所熟悉的事物和日常生活的现象。如:这本书有9

    6页,爷爷今年64岁,班上有48名同学等等??通过这些学生自己提供的生活素材,使学生充分感受到数与现实生活息息相关,从而激发学生的创新热情和实践意识。

    四、在整堂课中,构建有层次恰当的生活情境系统。

    在课堂教学活动中,实际上不只创建一个情境,有时在一堂课的导入、探索、练习中都要创设一个或多个生活情境。这多种情境,如果是毫不相干的独立体,就会使整堂课显得比较零散,所以在整堂课中应努力创设一个环环相扣、层层递进、阶梯式的情境系统。这就要求教师充分理解《新课程标准》,吃透教材,了解学生,在此基础上,融会贯通,从一个情境到另一个情境进行无缝链接,使创建的情境成为一个有机的系统,给学生一种整体的、身临其境的感觉。例如:《一般复合应用题》这一节课时,围绕这样一个主题“今天我当家”,根据当家必须买菜,做饭,打扫卫生、时间安排等具体事情,结合钱、工作时间、如何安排等具体情况,设计了一系列的数学方面的应用题,如何统筹安排买菜做饭的时间、买菜的时候用同样的钱可以买哪些不同的菜、买菜所用的钱和所买菜的重量之间的关系、做饭时米和水的比例怎样??。这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生能直接感知的、感兴趣的、活生生的题目,并且是整堂课中使学生始终置身于“今天我当家”这一生活情境当中,从而使学生积极主动地投入学习生活中,让学生发现数学就在自己身边,从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。

    在我们的数学课堂中,如果能结合教学内容尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的情境,把生活中的数学原形生动地展现在课堂中,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,让他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,使学生眼中的数学不再是简单的数学,而是富有情感、贴近生活、具有

    活力的东西。当然生活情境的创设并非多多益善,而应保持一定的尺度,充分挖掘一个主题情境所负载的数学内涵。

    总之,有意义的数学学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上。只有将生活中的具体事例数学化,进而再把教材中的数学知识生活化,才能使学生感受到数学与生活的密切联系,才能使学生主动地、全身投入数学学习中,用心发现、用心思考,从而逐渐增强学生的数学意识,提高学生的数学素养。

    数学中书写习惯的培养

    习惯可以影响人的性格 , 在一定程度上决定人的命运 . 培养学生良好的习惯也是我们学校的办学理念。对学生而言 , 良好的书写习惯可以培养做事耐心、有序的品性及审美的情趣。一提到书写习惯大家很容易想到语文老师强调的比较多,其实在数学这门学科中也是尤为重要。下面就数学教学实践,对书写习惯的培养,谈点自己不成熟的看法!

    学写数字是数学书写的基础,数字书写宜大小适中,以在田字格中学写数字为主,在实际的教学中要时刻提醒学生注意数字在田字格中的位置,书写饱满;随着知识的深入开始脱离田字格书写,一般以格子写满较为合适。最忌讳时大时小,参差不齐。此外还要注意横平竖直,线条流畅。数字写好了你的数学书写也就成功了一半。数学符号的书写要注意和数字搭配协调。辅助书写的直尺和橡皮也发挥很大的作用,从一开始就要教会孩子使用直尺的方法,将直尺平放,左手叉开轻轻按住直尺,右手执笔划线,左手可以轻轻拖动直尺等等,养成只要划线就使用直尺的习惯;选择合适的橡皮,合理的使用橡皮,尽量少和橡皮交朋友,培养孩子看清想好再动笔的习惯!

    如何培养学生的良好的书写习惯,我认为应该注意一下几点:

    1 、发挥教师的示范作用。

    六年级学生,模仿能力特别强,老师的一言一行都影响着他们的成长,他们把老师作为崇拜的偶像,喜好模仿老师的言行。要是老师能坚持美观、整洁的板书展示给学生,长此以往,学生的头脑中就会首先建立起书写的“模式”,产生“我们本来就应该那样写”的心理。老师的行为潜移默化地就演变成学生的行为。其次,老师的规范批改也是很好的示范材料,一个老师能时时、事事注重细节,哪怕是优美的画勾,规范的批语,等级的给予,奖励标志的勾画等等,便使孩子认为这是一位严谨的老师,我们也应该学

    习老师注重细节和完美,这样能给学生很好的榜样效应,学生慢慢对老师产生崇敬之情,更有助于其它教学环节。

    2 、发挥同学间的互相影响作用。

    我们都知道,大环境能影响一个人的很多方面,书写习惯也不例外。班上的大多数同学都能写出一手漂亮的好字,课本、作业本干净、整洁,这种良好的风气势必成为班级的主流。于是同学们便会相互比较,谁的作业写得比我好?形成你追我赶的好局面,当然这些对于一年级的孩子来说需要老师去挖掘、去总结、去点评、去展示。老师适时的表扬和引导,追求“美”的作业便在学生的心里油然而生。对于极少数“胡乱涂改”的孩子老师要及时的给与引导!反之,若是班上形成了看谁写得快,只要答案正确,不管书写如何,作为老师也不去理会,如此的恶循环后果将越来越糟。在这一方面老师更要要开动脑筋寻求方法,如每次自主练习完成之后都要进行师评,进行生生评价,写得好好在哪里,不好原因又在哪里。特别对于有进步的学生要及时的表扬奖励!

    3 、教师的严格要求。

    师生关系犹如弹簧,你强他就弱;你弱他就强。在书写方面这一点犹为突出,实践告诉我们:一个书写要求严格的老师所教的学生做事常常显得井然有序;一个不拘细节,对学生要求不高的老师,其学生的思维和言行常显得有些混乱。可见老师的严格要求对学生十分重要。老师能做到时时对学生的书写提出较高的要求,学生就不敢马虎对待。长此以往,一个良好的习惯便诞生了,一个良好的班级也形成了,孩子们的严谨态度培养起来了 ...... 一系列的连锁反应便会产生良性循环。例如在教学 10 个基本数字的写法时,作为书写第一关来抓,让每个学生都明确笔顺,找准落笔、行笔、收笔的位置,对照课本练习书写。在六年级上学期坚持天天练,在“田字格”里严格训练数字的端正书写。再把数字从田字格中“解放”出来,在数学作业本或是白纸上书写数字。而在每次的作业批改中,发现不端正的数字就将该数字圈出来,等同于错题,要求学生改正。

    如果字迹普遍潦草则视为未作。同时,对字迹端正的学生,在等级上有所体现。这样,时间长了,学生就养成了书写端正的良好习惯,也会使学生更加端正学习的态度,更加细心,题目的出错率也会降低。。

    4 、书写习惯的培养贵在坚持。

    把字写好不难,难在坚持。六年级孩子自控能力比较差,一个好习惯的养成需要很长的一段时间。我曾有这样的经历:刚开始教学狠抓数字、符号的书写,在第一次数学小测验中受到了很好的效果,在某段时间里由于迫于课时少的压力,疏于管理学生的书写,渐渐地,“好”学生的练习书写开始马虎了,书上也出现了一些小黑铅笔点点、和多余的铅笔小划线,在做练习时也出现了书页的揉搓现象,班里还有两个孩子竟然在书上胡乱涂鸦,,长期的坚持感觉“毁于一旦”。待意识到问题的严重性后须从头开始督促。可见坚持中还不可大意和松懈。在六年级由于书写不认真或格式不规范,令其重做的可能性比较小,因为孩子没有太多的时间用在这上面,这就要求老师在引领孩子每走一步都要稳扎稳打、落实到位。

    良好书写习惯的培养是一项看似简单实则艰巨的工作。让学生从小养成良好的书写习惯,作为一年级的启蒙老师我们责无旁贷,掌握书写方法将会使学生终身受益。正确、工整、认真地书写,有利于完成高质量的作业,增强学习信心,使学生的身心得到健康发展;有助于培养学生的自控能力和主动性,做事耐心细致、有恒心、有毅力的品格。

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    老师

    家长呵护过度致男生低能

    对于“男孩危机”这一现象,记者采访的几位老师都表示,这种现象确实存在。在西城区一所普通高中任教的张老师告诉记者,在她的班上,无论是班干部还是学习尖子都是女生,而男生相比起来,就显得很弱势,他们主要的问题是做事胆小,没有男子汉的冲劲儿;很懒,无论是生活自理还是学习能力上都比较低能;没有责任感,遇事不敢担当;性格懦弱逃避,犯错后第一反应是辩解和推诿……总之,就是男孩没个男孩样子,倒是女生比男孩冲多了,所以,阴盛阳衰在所难免。 男孩为什么会这样?张老师认为,这个和如今的家庭教育有很大关系,“现在和过去不一样了,都是独生子女,再加上重男轻女的家长也为数不少,所以男孩在家都跟眼珠子似的,男孩养得太娇了!”张老师告诉记者,在她班上,男孩都十六七了,很多人什么家务活都不会做,一有问题立刻求助家长,不会自己解决。一次,她批评了一名男生,结果这个男孩第二天请来父母到学校为他辩解。“家长这样对待孩子的错误很不明智,好像什么事情都可以出面替孩子摆平,孩子觉得根本不用对自己的行为负责,这种呵护确实过度了。”张老师说。

    一位已经退休的老教师告诉记者:“以前这个现象并不突出,也许和当时的家庭环境有关,那时家里通常有好几个孩子,家长很忙,物质条件也不好,养孩子很?粗放?,所以男孩子相对皮实,独立性强,大点的男孩在家里几乎顶半个家长,要负担照顾弟弟妹妹的责任。这对于现在的男孩来说是不可想象的。”

    东城区一所重点小学的班主任老师也表示,现在一些男生确实有点女气,从低年级就有这种苗头,她认为这和家长从小对孩子兴趣培养的方向有关系。“现在大多数男生都在课外学乐器,每天练好几个小时钢琴,其实男孩子应该多培养运动方面的兴趣,打棒球、练武术、看NBA比赛,这才有男孩气。”

    对这一点,教育专家孙云晓也表示,独生子女问题确实是重要原因,娇生惯养使男孩运动量严重不足,肥胖或瘦弱,缺少男孩阳刚气质。

    家长

    学校教育压抑男孩个性

    然而有趣的是,在家长方面,却有完全不同的说法。不少家长指出,男孩女孩心理和生理发育不同步,差别很大,学校无视这种客观规律,没有“因性施教”,那些千篇一律的听话、守纪律的要求严重压抑了男孩个性。

    7岁男孩皮皮今年9月上了朝阳区一所重点小学,然而一个月之后,皮皮却转到了一所每年要交几万元学费的民办小学。皮皮妈告诉记者,开学不久,有一次她偶然到学校送东西,竟然发现孩子们被禁止出去玩耍,每节课课间休息,孩子只能喝水去厕所,中午吃完饭后被强制趴在课桌上休息,皮皮因为睡不着和同桌说笑,结果被老师罚站。上了没几天学,皮皮就不爱去了,唠叨着“上学真没意思!”“真不知道学校为什么要这么限制孩子?”皮皮妈很不解。

    皮皮的情况并不是个别现象,据了解,“幼小衔接”对很多将上小学的孩子来说已经成了大问题,从幼儿园进入小学,很多孩子,尤其是男生,难以适应学校的种种纪律和

    要求。在一些公立幼儿园的大班,应家长的要求开设了专门的“幼小衔接”训练,其实就是练习长时间(起码40分钟)坐着不动、发言举手等各种规矩。而很多民办私立幼儿园、国际幼儿园的孩子习惯了“自由散漫”,上学或多或少都会出现皮皮那样的问题。 在西城一所重点小学上二年级的男生天天学习成绩很好,几乎每次考试都是100分,但是并未被归于“好学生”之列,原因是“纪律太差”。上课时他10分钟就听懂了,剩下时间就玩,甚至还影响别人,所以他被老师叫起来罚站是常事,时间长了,他也把自己归于“坏学生”了,甚至班级评选班干部他都不打算去报名竞选,“反正也选不上,班里得宠的都是那些特听话的女生。”天天对妈妈说。“纪律”已成了困扰着很多男生家长的一个“通病”。

    孙云晓指出:“男孩爱冒险、爱挑战、爱争吵、爱跑动,这些行为倾向都与男孩体内更高水平的雄性激素分泌有关。”一味地限制只能让他们感到不满和受挫,最终被严重伤害。

    男孩

    为什么我的身边都是女的

    上小学四年级的壮壮这两天从学校拿回来一本被翻得很破的书,在家读得津津有味,壮壮妈还奇怪,一向不爱读书的孩子怎么这回忽然用功了?拿过书来一看,书名叫《给男孩的危险手册》,这本书教男孩如何折纸飞机、爬树、建造树屋、挖掘宝藏、捉鱼、磨石以及制作弹弓和练习自行车后轮特技,甚至还有如何让家里“闹鬼”、如何激怒别人、如何搞恶作剧这样“出格”的内容。壮壮妈大惊失色,认为这是一本教男孩“学坏”的书,正打算没收,不料壮壮振振有词地说:“这本书我们班男生都看过了,我们为什么不能做那些有意思的事呢?你们成天这也不让那也不让,真没劲!”

    记者上网查了一下这本书,这竟然是一本非常著名的书,英国人写的,在《纽约时报》畅销书排名中名列前茅,全球热销,对它的评价是“列举了许多完美男青年的品质:

    强烈的好奇心、勇敢、礼貌、坚忍克己、尝试各种挑战、永不服输等。”然而在妈妈眼中,它为什么成了“坏书”呢?

    一位家长和记者探讨此事,她认为女性教育者通常都会对男孩的“危险行为”非常焦虑,而这些很有趣的冒险行为实际上应该爸爸带着男孩去做。然而在很多家庭中,爸爸在孩子的教育中是缺席的,学校里的男老师(尤其是幼儿园和小学)也相对较少。没有男性榜样,男孩向谁学习呢?他们憧憬的这些充满男子气的“出格”行为永远无人带他们实施,以至于有的男孩很烦恼:“为什么我的身边都是女的?”

    由妈妈带孩子是很多家庭的现状。在西城区一所重点小学组织的亲子活动中,来的几乎都是妈妈;而每天在学校门口接送孩子的大军也是以妈妈和老人为主。新新妈对儿子的某些表现很担忧,孩子都8岁了,还不愿意和妈妈分床睡,写作业的时候还要不断跑到妈妈身边蹭来蹭去地起腻,甚至在课堂上会时常有种“心里不舒服的感觉”,“我后来才知道,那是因为想妈妈了……”很多由妈妈带大的男孩都会表现出这种多愁善感的依恋,他们通常情感细腻、有爱心,但是也性格软弱、勇气不足。

    西城一所重点小学校长在新生家长会上特意强调了爸爸在教育中的作用,她说:“没有父亲的家庭教育是不完整的。”然而在很多家庭中,爸爸由于工作、应酬、生计等原因在教育中缺席,最终成了孩子眼中“买东西掏钱的那个人”。

    焦点

    应试制度是罪魁祸首?

    男孩危机无疑是多种原因造成的,然而记者发现,最终大家的讨论焦点还是汇聚到一个老生常谈的问题上——应试教育。

    孙云晓在他的调查报告里总结说:“现行教育模式限制了男孩的成长需要,这使得男孩们认为学校是一个和他们作对的场所,他们擅长的方面——运动技能、视觉和空间技能以及他们的勃勃生机,在学校中未能得到很好的承认。学习不占优势,特长得不到发

    挥,性格发展得不到引导,男孩长期在学校得不到正面的反馈,最终造成了严重的伤害。当然,应试教育对男孩和女孩都不利,但与女孩相比,男孩更容易成为应试教育的牺牲品。”

    在著名的教育网站“e度教育社区”中,对这个问题的讨论正进行得如火如荼。“紫色月光”指出:“以考试成绩为目的的教师们,将其主要精力放在了传统的读、写和其他课堂作业上,而这些内容通常是女孩子最擅长和喜欢做的。与此同时,学校正在缩减更加适合男孩子们的教学内容,如科学试验、体育和野外活动等。毫无疑问,在这种教育方式下,我们的男孩子正变得战战兢兢、如履薄冰和身心疲惫,最终在女孩面前一败涂地。”

    另一位家长“亮亮的妈妈”则表示:“应试制度确实更适合于善于背诵和表达的女生,比如男孩子对历史的爱好和广泛的涉猎,语文是考不出来的;比如男孩普遍动手能力超强,玩具电器拆了装,这些考试不考,但做工程师、设计师、物理生化学家做实验很需要;所有担风险的事情考试是没法测试的,但是干事业、改革、创业、突破无一不需要担当风险。男孩的这些素质和优势无从衡量,甚至完全被忽视,不知社会是该喜还是该忧。”

    还有不少网友并不同意“男孩危机”这一观点,他们认为这是应试教育下的评价体系对男孩的误读,“为什么说男孩差,主要不就是分数考不过女生吗?不就是高考状元被女生抢了吗?但这又能说明什么呢?分数本来就是不公平也不科学的评价体系,为什么还要用这个衡量男孩的成败呢?”

    到底“男孩危机”因何造成?孙云晓指出,这个问题其实并非为中国独有,国外也早已出现了这个问题,并且教育家们已经研究多时,所以记者在此引用国外观察家们的分析:“是家庭、学校和流行文化误导了男孩子们,使他们深陷于无休止的焦虑之中。”这似乎也适用于中国。如何改变这种危机?孙云晓发出了对“教育公平”的呼吁:“教育公

    平是要让每一个孩子的天性都能得到充分、自由的发展,教育只有尊重天性,因?性?施教,才能够真正实现男孩与女孩的公平、和谐发展。”

    然而,实现教育公平,这绝非一朝一夕之事。

    如何让学生喜欢你的课

    亲其师信其道,良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。学生会因为喜欢一位老师而喜欢一门功课,同样,也可能因为讨厌一位老师而讨厌学习。其实这个道理很简单,就拿我们现在的研讨会来说,如果上面的发言人演讲精彩,大家还会给点面子,反之,如果内容无聊透顶,大家:还不如回去睡觉。所以,一个被学生喜欢的教师,其教育效果总是超出一般教师。作为一名教师,当你的学生喜欢你,喜欢上你的课,喜欢听你的话,那么你的教学也就成功了一半。如果学生对你反感,即使你把课设计得再漂亮,他们也会不屑一顾的。但是,如何让学生喜欢你,这也是一门学问。

    1、学会公正。每个老师都有特别喜欢的学生,和不喜欢的学生,我也有。我喜欢聪明可爱又听话的孩子,至于那些成绩不好,又调皮捣蛋的孩子,说实话,我也恨不得他们立刻消失,但是话说回来,虽然不喜欢,但也不要表露得太明显,尽量多注意一下自己的行为,无形中要传递给学生这样一个信息:我是大家的老师,我不愿落下任何一个学生。

    2、学会宽容。只要是人都会犯错,更何况是学生。宽容学生的错误和过失;宽容学生一时没有取得进步;宽容学生的任性和调皮??但是说得容易做得难,有时一下到气头上,忍不住就会大骂一通,我也一样。

    3、学会坦然。“望子成龙,望女成凤”这是作父母的心态,也是作老师的心态。每一位老师都希望自己的学生能取得优良的成绩,能养成良好的习惯,能成为一名优秀的学生。然而对于现在的孩子,由于家庭因素和周边环境的影响,行为习惯和学习习惯都比较糟糕,加上父母工作较忙,无暇顾及自己的孩子,他们与孩子的交流只是简单的几句:你怎么还不做作业?怎么还在看电视?学习怎么那么差???所以面对这么多半懂事又不懂事的孩子,如果你是在唠叨来唠叨去的话,往往要么没效果,一边耳朵进一边耳朵出,要么令学生听得厌烦,从而讨厌你。

    4、学会交流。老师要放下架子,把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话,走下讲台给学生讲课”;关心学生,努力做学生喜欢的良师益友。但当你和学生打成一片时,你应该时刻提醒自己:自己毕竟是他们的老师。

    6、学会鼓励。人性的弱点中曾说:没有人不喜欢听恭维的话的,学生也是如此。在课上,我尽量精讲多练,让更多的学生有参与到课堂活动的机会。

    总之,善待每一个学生,做学生喜欢的老师,师生双方才会有愉快的情感体验,一

    个教师,只有当他受到学生喜爱时,他的课才会被学生接受,才能真正实现自己最大的价值。

    浅 谈 高 效 课 堂

    高效课堂是一种教学形态,集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快;它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。高效课堂也是一种教学理想,其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。实施高效课堂教学是教学永恒的主题,是教师永远的追求。因此,高效课堂应是一个动态的转化过程,即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效地学的教学状态。

    课堂教学集各种要素于一体。由于学科不同、教学内容不同、教学对象不同,决定了高效课堂教学的多样性和可变性。

    高效课堂是以学生终身发展的教学理念为指导以规范具体的教学目标为导向。促进学生的终身发展、为学生终身发展奠基是高效课堂教学所遵循的理念。高效课堂教学就应该着眼于学生的未来发展,培养学生的学习热情,使学生“爱学习”;促进学生掌握学习的方法,使学生“会学习”。

    高效课堂要以扎实的教学内容为载体。扎实的教学内容是课堂教学促进学生发展的载体。高效课堂教学并不是教学内容越“多”越好,也不是越“难”越好,而是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上,合理地确定教学内容的重点。因此,课堂上教师要以“精讲多练”方式落实教学重点,要让学生扎实掌握基础知识,发展熟练的基本技能。课堂上学生可以采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式,让学生变“被动学习”为“自主学习”,变“要我学”为“我要学”。充分发挥学生的积极性、主动性、创造性为前提,引导他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习、合作学习与探究学习,才能达到高效课堂教学的效果。

    那么如何有效的提高高校课堂,大体总结为下面几点:

    (一)以大纲为基础,结合实际,设计好教学方案

    学生预习,教师备课。备课过程中,教师根据大纲系统把握教材外,更要以身作则,熟练掌握教材的内容;典型题例自己先要做,相关的知识要充分学习。还要提前一周集体研究下周备课时的教学方案。教学方案是教师对整个一课教学设计意图的体现。教学方案设计的重点是教学过程的设计。教师在设计教学过程时,一定要针对学生已有的知识基础,能力水平与思想水平,符合学校现有的实际条件。这样设计出的教学方案才切合实际,才具有可操作性。

    (二)把握好时间安排和学法指导,努力创建学习型课堂。

    时间就是效率。抓紧时间,用好时间才能保证课堂的高效率。我们要改变观念,一堂课一般由学习、讲解和练习三部分构成。讲的时间不宜超过15分钟,练的时间不宜少于15分钟。这里的练包括教学过程中的训练。课堂上要少讲精讲,多学多练。教师要精心安排学、讲、练的内容,以保证各个环节的时间。

    教师要在课堂上惜时如金,同时还要学会节约时间。比方说运用信息技术手段,合理安排收发作业等。上课要守时,不要迟到,更不允许拖堂。教师要以自己的时间观念影响学生时间观念,帮助学生制订时间安排,反思时间利用情况,让学生学会经营课堂40分钟,让它产生最大的效益。教师一定要树立学生可以学会,每个学生都可以学会的观念,帮助学生制订自学方案,解答学生疑难。对于大多数学生通过自学可以解决的问题不讲,解决不了的问题精讲,遗漏的问题予以补充。以课堂作业、来回巡视等手段督促学生自学,最大限度地反馈学生的学习情况,创建和谐高效的课堂气氛。

    (三)营造和谐的师生关系和学习氛围。

    亲其师、信其道。只有在平等宽松的氛围中,学生才能愉悦地学习,才能取得好的效果。陶行知提出:“创造力量最能发挥的条件是民主。”要提高学生的学习积极性,培养学生的创造力,教师应努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围,这有利于激励学生的自主意识,有利于活跃学生的创造性思维,有利于激发学生的想象力,有利于不同观点的相互碰撞和交流。

    教师要经常听取学生对于本学科学习的建议,并及时地调整自己的教学策略,要尽最大可能地尊重学生意愿选取学习方式。教师要尊重学生的劳动成果,不要挖苦讽刺回答错误的学生。教师要以真诚的眼光注视学生,亲切的语气教育学生,信任的心态引导学生。营造民主、宽松、和谐氛围的主动权在教师手中,教师必须主动地承担改善师生关系的责任。

    (四)练习到位,当堂检测、巩固课堂教学效果。

    练习的目的有三个:检验学生的学习情况;巩固学习成果;将学生的知识转化为能力。

    课堂练习是检验学生学习情况的最佳途径,因此课堂作业要紧扣当堂教学内容。课外作业是一个增效过程,着眼于学生的发展,要有弹性。课内外作业都要分层,使各档学生都能完成并获得发展。

    练习要精心设计,坚决避免重复。各科作业都必须做到最迟隔天反馈。重视课后的辅导,对于作业中的共性问题要认真进行全班讲解,个性问题单独解决,绝不积压学生学习中出现的问题。

    这是我对高效课堂的几点认识和自己认为在使用过程中的几点看法,通过高效课堂和四大理论的学习,会使我们的教学更优化。

    代数式

    教学目标

    1. 使学生在了解代数式概念的基础上,能把简单的与数量有关的词语用代数式表示出来;

    2. 初步培养学生观察、分析和抽象思维的能力.

    教学重点和难点

    重点:列代数式.

    难点:弄清楚语句中各数量的意义及相互关系.

    课堂教学过程设计

    一、从学生原有的认知结构提出问题

    1用代数式表示乙数:(投影)

    (1)乙数比x大5;(x+5)

    (2)乙数比x的2倍小3;(2x-3)

    (3)乙数比x的倒数小7;( -7)

    (4)乙数比x大16%((1+16%)x)

    (应用引导的方法启发学生解答本题)

    2在代数里,我们经常需要把用数字或字母叙述的一句话或一些计算关系式,列成代数式,正如上面的练习中的问题一样,这一点同学们已经比较熟悉了,但在代数式里也常常需要把用文字叙述的一句话或计算关系式(即日常生活语言)列成代数式本节课我们就来一起学习这个问题

    二、讲授新课

    例1 用代数式表示乙数:

    (1)乙数比甲数大5; (2)乙数比甲数的2倍小3;

    (3)乙数比甲数的倒数小7; (4)乙数比甲数大16%

    分析:要确定的乙数,既然要与甲数做比较,那么就只有明确甲数是什么之后,才能确定乙数,因此写代数式以前需要把甲数具体设出来,才能解决欲求的乙数 解:设甲数为x,则乙数的代数式为

    (1)x+5 (2)2x-3; (3) -7; (4)(1+16%)x

    (本题应由学生口答,教师板书完成)

    最后,教师需指出:第4小题的答案也可写成x+16%x

    例2 用代数式表示:

    (1)甲乙两数和的2倍;

    (2) 甲乙两数的平方和;

    (3) 甲乙两数的和与甲乙两数的差的积;

    (4) 乙甲两数之和与乙甲两数的差的积;

    分析:本题应首先把甲乙两数具体设出来,然后依条件写出代数式 解:设甲数为a,乙数为b,则

    (1)2(a+b); (2) a+b; (3) (a+b)(a-b); 22

    (4) (a+b)(b-a)或(b+a)(b-a);

    (本题应由学生口答,教师板书完成)

    此时,教师指出:a与b的和,以及b与a的和都是指(a+b),这是因为加法有交换律但a与b的差指的是(a-b),而b与a的差指的是(b-a)两者明显不同,这就是说,用文字语言叙述的句子里应特别注意其运算顺序

    例3 用代数式表示:

    (1)被3整除得n的数;

    (2)被5除商m余2的数

    分析本题时,可提出以下问题:

    (1)被3整除得2的数是几?被3整除得3的数是几?被3整除得n的数如何表示?

    (2)被5除商1余2的数是几?如何表示这个数?商2余2的数呢?商m余2的数呢? 解:(1)3n; (2)5m+2

    (这个例子直接为以后让学生用代数式表示任意一个偶数或奇数做准备) 例4 设字母a表示一个数,用代数式表示:

    (1)这个数与5的和的3倍; (2)这个数的5倍与7的和的一半;

    分析:启发学生,做分析练习如第1小题可分解为“a与5的和”与“和的3倍”,先将“a与5的和”例成代数式“a+5”再将“和的3倍”列成代数式“3(a+5)”

    解:(1)3(a+5); (2) 1/2 (5a+7);

    (通过本例的讲解,应使学生逐步掌握把较复杂的数量关系分解为几个基本的数量关系,培养学生分析问题和解决问题的能力)

    例5 设教室里座位的行数是m,用代数式表示:

    (1)教室里每行的座位数比座位的行数多6,教室里总共有多少个座位?

    (2)教室里座位的行数是每行座位数的2/3 ,教室里总共有多少个座位? 分析本题时,可提出如下问题:

    (1)教室里有6行座位,如果每行都有7个座位,那么这个教室总共有多少个座位呢?

    (2)教室里有m行座位,如果每行都有7个座位,那么这个教室总共有多少个座位呢?

    (3)通过上述问题的解答结果,你能找出其中的规律吗?(总座位数=每行的座位数×行数)

    解:(1)m(m+6)个; (2)( m)m个

    三、课堂练习

    1设甲数为x,乙数为y,用代数式表示:(投影)

    (1)甲数的2倍,与乙数的 的和; (2)甲数的 与乙数的3倍的差;

    (3)甲乙两数之积与甲乙两数之和的差;(4)甲乙的差除以甲乙两数的积的商 2用代数式表示:

    (1)比a与b的和小3的数; (2)比a与b的差的一半大1的数;

    (3)比a除以b的商的3倍大8的数; (4)比a除b的商的3倍大8的数 3用代数式表示:

    (1)与a-1的和是25的数; (2)与2b+1的积是9的数;

    (3)与2x的差是x的数; (4)除以(y+3)的商是y的数

    〔(1)25-(a-1); (2) ; (3)2x+2; (4)y(y+3)〕 22

    四、师生共同小结

    首先,请学生回答:

    1怎样列代数式?2列代数式的关键是什么?

    其次,教师在学生回答上述问题的基础上,指出:对于较复杂的数量关系,应按下述规律列代数式:

    (1)列代数式,要以不改变原题叙述的数量关系为准(代数式的形式不唯一);

    (2)要善于把较复杂的数量关系,分解成几个基本的数量关系;

    (3)把用日常生活语言叙述的数量关系,列成代数式,是为今后学习列方程解应用题做准备要求学生一定要牢固掌握

    五、作业

    1用代数式表示:

    (1)体校里男生人数占学生总数的60%,女生人数是a,学生总数是多少?

    (2)体校里男生人数是x,女生人数是y,教练人数与学生人数之比是1∶10,教练人数是多?

    2已知一个长方形的周长是24厘米,一边是a厘米,

    求:(1)这个长方形另一边的长;(2)这个长方形的面积.

    学法探究

    已知圆环内直径为acm,外直径为bcm,将100个这样的圆环一个接着一个环套环地连成一条锁链,那么这条锁链拉直后的长度是多少厘米?

    分析

    :先深入研究一下比较简单的情形,比如三个圆环接在一起的情形,看

    有没有规律.

    当圆环为三个的时候,如图:

    此时链长为,这个结论可以继续推广到四个环、五个环、?直至100个环,答案不难得到:

    解:

    =99a+b(cm)

    绝对值(一)

    一、素质教育目标

    (一)知识教学点

    1.能根据一个数的绝对值表示“距离”,初步理解绝对值的概念.

    2.给出一个数,能求它的绝对值.

    (二)能力训练点

    在把绝对值的代数定义转化成数学式子的过程中,培养学生运用数学转化思想指导思维活动的能力.

    (三)德育渗透点

    1.通过解释绝对值的几何意义,渗透数形结合的思想.

    2.从上节课学的相反数到本节的绝对值,使学生感知数学知识具有普遍的联系性.

    (四)美育渗透点

    通过数形结合理解绝对值的意义和相反数与绝对值的联系,使学生进一步领略数学的和谐美.

    二、学法引导

    1.教学方法:采用引导发现法,辅之以讲授,学生讨论,力求体现“教为主导,学为主体”的教学要求,注意创设问题情境,使学生自得知识,自觅规律.

    2.学生学法:研究+6和-6的不同点和相同点→绝对值概念→巩固练习→归纳小结(绝对值代数意义)

    三、重点、难点、疑点及解决办法

    1.重点:给出一个数会求出它的绝对值.

    2.难点:绝对值的几何意义,代数定义的导出.

    3.疑点:负数的绝对值是它的相反数.

    四、课时安排

    2课时

    五、教具学具准备

    投影仪(电脑)、三角板、自制胶片.

    六、师生互动活动设计

    教师提出+6和-6有何相同点和不同点,学生研究讨论得出绝对值概念;教师出示练习题,学生讨论解答归纳出绝对值代数意义.

    七、教学步骤

    (一)创设情境,复习导入

    师:以上我们学习了数轴、相反数.在练习本上画一个数轴,并标出表示-6,-2,0及它们的相反数的点.

    学生活动:一个学生板演,其他学生在练习本上画.

    【教法说明】绝对值的学习是以相反数为基础的,在学生动手画数轴的同时,把相反数的知识进行复习,同时也为绝对值概念的引入奠定了基础,这里老师不包办代替,让学生自己练习.

    (二)探索新知,导入新课

    师:同学们做得非常好!-6与6是相反数,它们只有符号不同,它们什么相同呢? 学生活动:思考讨论,很难得出答案.

    师:在数轴上标出到原点距离是6个单位长度的点.

    学生活动:一个学生板演,其他学生在练习本上做.

    师:显然A点(表示6的点)到原点的距离是6,B点(表示-6的点)到原点距离是6个单位长吗?

    学生活动:产生疑问,讨论.

    师:+6与-6虽然符号不同,但表示这两个数的点到原点的距离都是6,是相同的.我们把这个距离叫+6与-6的绝对值.

    [板书]绝对值()

    【教法说明】针对“互为相反数的两数只有符号不同”提出问题:“它们什么相同呢?”在学生头脑中产生疑问,激发了学生探索知识的欲望,但这时学生很难回答出此问题,这时教师注意引导再提出要求:“找到原点距离是6个单位长度的点”这时学生就有了一个攀登的台阶,自然而然地想到表示+6,-6的点到原点的距离相同,从而引出了绝对值的概念,这样一环紧扣一环,时而紧张时而轻松,不知不觉学生已获得了知识.

    师:-6的绝对值是表示-6的点到原点的距离,-6的绝对值是6;

    6的绝对值是表示6的点到原点的距离,6的绝对值是6.

    提出问题:(1)-3的绝对值表示什么?

    (2)+2的绝对值呢?

    (3)a的绝对值呢?

    学生活动:(1)(2)题根据教师的引导学生口答,(3)题讨论后口答. [板书]一个数的绝对值是数轴上表示数的点到原点的距离.

    数的绝对值是 【教法说明】由-6,6,-3,+2这些特殊的数的绝对值引出数a的绝对值,逐层铺垫,由学生得出绝对值的几何意义,既理解了一个数的绝对值的含义也训练了学生口头表达能力,突破了难点.

    (三)尝试反馈,巩固练习

    师:数a可以表示任意数,若把a换成+2,9,0,-1,-0.4观察数轴,它们的绝对值各是多少?

    学生活动:口答:2,9,0,1,0.4

    师:你在自己画的数轴上标出五个数,让同桌指出它们的绝对值.

    学生活动:按教师要求自己又当“小老师”又当“学生”.

    教师找一组学生回答,并及时纠正出现的错误.

    (出示投影1)

    例 求8,-8,1/4,-1/4的绝对值.

    师:观察数轴做出此题.

    学生活动:口答

    8,8,1/4,1/4.

    师:由此题目你能想到什么规律?

    学生活动:讨论得出—互为相反数的两数绝对值相同.

    【教法说明】这一环节是对绝对值的几何定义的巩固.这里对于绝对值定义的理解不能空谈“5的绝对值、-7的绝对值是多少”?而是与数轴相结合,始终利用表示这数的点到原点的距离是这个数的绝对值这一概念.教师先阐明a这个字母可表示任意数,再把a换成一组数,学生自己又把a换成了一些数,指出它们的绝对值,这样既理解了数a所表示的广泛含义,又巩固了绝对值的定义.然后,通过例题总结出了互为相反数的两数的绝对值相等这一规律,既呼应了前面内容,又升华了绝对值的概念. 师:观察数轴,在原点右边的点表示的数(正数)的绝对值有什么特点?

    在原点左边的点表示的数(负数)的绝对值呢?

    生:思考,不能轻易回答出来.

    师:再看前面我们所求的+2,-1,0,9,-0.4.你能得出什么规律吗? 学生活动:思考后一学生口答.

    教师纠正并板书:

    [板书]正数的绝对值是它本身. 负数的绝对值是它的相反数. 的绝对值是.

    师:字母a可表示任意的数,可以表示正数,也可以表示负数,也可以表示0. 教师引导学生用数学式子表示正数、负数、0,并再提问:这时a的绝对值分别是多少?

    学生活动:分组讨论,教师加入讨论,学生互相补充回答.

    教师板书:

    [板书]

    若a >0,则

    若a=0,则

    若a<0,则

    师强调:这种表示方法就相当于前面三句话,比较起来后者更通俗易懂.

    【教法说明】用字母表示规律是难点.这时教师放手,让学生有目的地考虑、分析,共同得出结论.

    巩固练习:

    (出示投影2)

    1.化简:,,.

    ,;

    2.计算:①.

    ②.

    ③.

    学生活动:1题口答,2题自己演算,三个学生板演.

    【教法说明】1题的前四个旨在直接运用绝对值的性质,后两个略有加深,需要讨论后回答;2题(3)小题让学生区别绝对值符号和括号的不同含义.

    (四)归纳小结

    师:这节课我们学习了绝对值.

    (1)一个数的绝对值是在数轴上表示这个数的点到原点的距离;

    (2)求一个数的绝对值必须先判断是正数还是负数.

    回顾反馈:

    (出示投影3)

    1.-3的绝对值是在_____________上表示-3的点到__________的距离,-3的绝对值是____________.

    2.绝对值是3的数有____________个,各是___________;

    绝对值是2.7的数有___________个,各是___________;

    绝对值是0的数有____________个,是____________.

    绝对值是-2的数有没有?

    (总结:)

    3.(1)若,则;

    (2)若,则.

    【教法说明】教师在总结完本节课的知识要点后,再回头对本节重点内容进行反馈练习,并且注意把知识进行升华.

    八、随堂练习

    1.判断题

    (1)数a的绝对值就是数轴上表示数a的点与原点的距离( )

    (2)负数没有绝对值( )

    (3)绝对值最小的数是0( )

    (4)如果甲数的绝对值比乙数的绝对值大,那么甲数一定比乙数大( )

    (5)如果数a的绝对值等于a,那么一定是正数 2.填表

    九、布置作业 课本第66页2、4.

    十、板书设计